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Jornada 1 - Narración digital: Historietas y fotos Narradas
Jornadas de Sensibilización: Las TIC en la EP Narraciones Digitales
Duración:
4hs
Primera Parte:
Introducción
La práctica docente
ocupa un lugar primordial en la inclusión de las TIC en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. La incorporación de estos debates y
perspectivas en los diseños curriculares de la escuela primaria y
propuestas de las modalidades otorga a los docentes el marco
necesario para que produzcan alternativas de enseñanza destinadas a
promover mayores grados de reflexividad, favoreciendo la
recuperación, el análisis y la producción en lenguajes mediáticos
que facilitan la confrontación y el intercambio; la proyección
social de la propia voz; la apropiación de múltiples lenguajes y la
socialización de los saberes.
Al involucrarse los
docentes y estudiantes como interlocutores, participan desde sus
propias matrices culturales en la producción colectiva del
conocimiento, es decir, en una tarea que es sustancialmente
educativa.
Incorporar las Nuevas
Tecnologías a las prácticas docentes, mejorará la circulación de
los saberes y por lo tanto la producción de conocimientos en los
estudiantes. Para ello es necesario no sólo aprender a usar los
instrumentos tecnológicos, sino también dominar su didáctica.
Actividad:
El
capacitador iniciará un recorrido teórico acerca de la construcción
del conocimiento a partir de los recursos multimediales, a partir de
las siguientes preguntas orientadoras:
¿Incluyo
en mis prácticas pedagógicas recursos audiovisuales? ¿Por qué?
¿Con
qué finalidad? ¿Obtengo resultados?
Esta
introducción se realizará teniendo en cuenta el Marco General de
los Diseños Curriculares del Nivel.
Segunda
Parte:
Taller
- aplicativo
Photoscape
Edición de imagen. Construcción de historietas.Presentación del software para edición de imagen. Se sugiere: Photoscape
http://download.cnet.com/PhotoScape/3000-2192_4-10703122.html?part=dl-6295843&subj=dl&tag=button
Actividad:
En
el contexto de una propuesta de consigna áulica los capacitandos
seleccionarán un tema curricular para la realización de una
historieta. Tomarán fotografías en la instancia del taller. El
capacitador también puede llevar un banco de imágenes para
compartir con los docentes. Edición y composición con el software
propuesto.
Demostración
y exploración del aplicativo seleccionado: Fotos Narradas
Presentación del software para edición de audiovisual. Se sugiere: Fotos Narradas
Link
de descarga:
En español - Sitio oficial de Microsoft
Con
la misma temática propuesta en el trabajo con la edición de imagen
se propone la creación de una narración audiovisual utilizando el
software propuesto. En este caso la actividad se enriquece con la
posibilidad de incorporar recursos de audio y la grabación de la
propia voz.
Cierre de la Jornada
Socialización
de las producciones grupales. Encuadre curricular de las
producciones. Análisis y reflexión sobre la importancia de incluir
producciones audiovisuales a las prácticas áulicas. Potencialidades
pedagógicas de la narración digital, entre capacitador y
capacitandos se realizará un listado de actividades concretas
posibles de realizar en el aula. Evaluación y TIC.
Bibliografía
Aportes
de la imagen en la formación docente: Abordajes conceptuales y
pedagógicos. Dussel, Iness [et al.] En:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1
Dossier:
Lenguajes en Plural. Revista el Monitor. N° 13, año 2009. En:
Dussel,
Inés. Escuela y cultura de la imagen. En:
http://campus.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/500/733/Dussel_Ines.Escuela_y_cultura_de_la_imagen_-.pdf
Buckinham,
David. La educación para los medios en la era de la tecnología
digital. En:
Lectura
obligatoria de los Diseños Curriculares del Nivel. En:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Jornada 2: Narraciónes digitales: Producciones sonoras
Jornadas de Sensibilización: Las TIC en la EP Narraciones Digitales
Duración: 4hs
Primera Parte:
Introducción y Actividad
Para escuchar:
Presentar un audio ejemplo:
https://docs.google.com/file/d/0BybckQN_XTAQUFh6am9IanA5NWM/edit
El Audio como Recurso
1- En: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/materiales/archivos/sonido.pdf última visita 29/7/2013
Actividad:
Presentación de los siguientes espacios. No es necesario el recorrido en la instancia presencial, se puede presentar en diapositivas como información para los capacitandos.
http://www.jamendo.com/es/ http://efectos-de-sonido.anuncios-radio.com/gratis/index.php
http://sonidosmp3gratis.com/index.php
Banco de Audios históricos
En el siguiente tutorial veremos como descargar música y sonidos de los sitios
sugeridos:
https://docs.google.com/file/d/0BwsOVemE5taZaFRGNUtuR3dFcXM/edit?usp=sharing
Descarga de archivos de audio
Hasta aquí hemos pensado el audio como recursos pedagógico. Pero no podemos dejar de mencionar dos aspectos más.
Segunda Parte:
Taller - aplicativo Audacity
El Audio como objeto de análisis crítico de la información
Duración: 4hs
Primera Parte:
Introducción y Actividad
Reflexión y presentación del tema por parte del capacitador.
De modo recurrente y en distintos espacios hemos reflexionado acerca de la importancia de la imagen en el contexto actual... Pero: ¿Hemos pensado alguna vez en el sonido como recurso didáctico?
Para escuchar:
Presentar un audio ejemplo:
https://docs.google.com/file/d/0BybckQN_XTAQUFh6am9IanA5NWM/edit
El Audio como Recurso
El sonido puede transportarnos a una época, puede describir un contexto, o cómo en este caso puede documentar un hecho histórico. Este ejemplo que dura apenas unos segundos habrá generado distintas sensaciones, habrá evocado una época común a muchos pero vivida de modo distinto por cada uno de nosotros... Podemos afirmar así que la experiencia de escuchar genera distintos significados que están asociados a los conocimientos previos de quien escucha.
En este taller los invitamos a reflexionar a partir de los siguientes interrogantes:
¿Cómo nos vinculamos al mundo a través del audio? ¿Aprendemos sobre el mundo a través de lo que oímos?
Como hemos dicho la “interpretación de los sonidos también tiene que ver con las experiencias previas. Asociamos determinados sonidos con determinados eventos en un proceso de aprendizaje”
“Los sonidos funcionan como señales, que rescatan sus significados de nuestro “banco de recuerdos sonoros”, son su respectivo campo de asociaciones. Muchas de esas experiencias son comunes a la mayor parte de la gente. Otras, pertenecen a comunidades más reducidas. Muchas son experiencias
absolutamente personales. El sonido de la lluvia puede ser un ejemplo de experiencia sonora más o menos universal el crujido de grandes masas de hielo al quebrarse es una experiencia de habitantes (o visitantes) de zonas de glaciares... “Nuestra canción” es una experiencia muy personal de una pareja, intransferible
(un relato no transfiere la vivencia).” (Asisten, Juan Carlos)
Eso significa que debemos ser muy cuidadosos a la hora de utilizar sonidos con intencionalidad pedagógica
1- En: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/materiales/archivos/sonido.pdf última visita 29/7/2013
Actividad:
Presentación de los siguientes espacios. No es necesario el recorrido en la instancia presencial, se puede presentar en diapositivas como información para los capacitandos.
http://www.jamendo.com/es/ http://efectos-de-sonido.anuncios-radio.com/gratis/index.php
http://sonidosmp3gratis.com/index.php
Banco de Audios históricos
En el siguiente tutorial veremos como descargar música y sonidos de los sitios
sugeridos:
https://docs.google.com/file/d/0BwsOVemE5taZaFRGNUtuR3dFcXM/edit?usp=sharing
Descarga de archivos de audio
Hasta aquí hemos pensado el audio como recursos pedagógico. Pero no podemos dejar de mencionar dos aspectos más.
Segunda Parte:
Taller - aplicativo Audacity
El audio como medio de comunicación y expresión.
Así como pensamos en la posibilidad creativa de intervenir la imagen es posible pensar en la creación e intervención del audio. Las TIC pueden facilitar tareas como registrar sonidos, grabar mensajes, editarlos, enriquecerlos con variados recursos y compartirlos. Podemos encontrar una nueva forma de decir, docentes y alumnos. Combinar la palabra, la música, los efectos sonoros y ambientales y el silencio para construir nuestros propios contenidos. Aquí dos ejemplos de producciones con alumnos para escuchar.
Estas producciones sonoras fueron realizadas con la utilización del software
Audacity.
“Embarazo y adolescencia” https://docs.google.com/file/d/0BybckQN_XTAQQmVwemNld0J1OEU/edit?usp=sharing
El Audio como objeto de análisis crítico de la información
Es mucha la información disponible, y múltiples son los medios que permiten, en la actualidad, un acercamiento a la realidad circundante. Surge la necesidad de propiciar el aprendizaje que permita la escucha reflexiva, el análisis crítico de los mensajes que cotidianamente y a través de los distintos medios de comunicación están expuestos los alumnos de nuestras escuelas. Incorporar los medios en la escuela es formar a los estudiantes como ciudadanos informados, reflexivos frente a la información que se difunde en la sociedad y capaces de generar sus propias opiniones desde la participación en la escuela. Entender la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca a los ciudadanos en mejores condiciones para participar, actuar y tomar decisiones.
“Algunos recursos sonoros, como por ejemplo los contenidos radiofónicos, se muestran oportunos para llevar a cabo ese análisis. La facilidad incluso técnica y el sencillo manejo de los aparatos nos permitirán grabar la información radiofónica para su posterior análisis. Mediante pequeñas pautas de análisis, sencillas escalas de observación que nosotros mismos podemos construir, guías que nos permitan comparar; podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos al tiempo que diseñamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crítico de la información que nos llega. Conocer el proceso de elaboración de la noticia, los recursos que se emplean, los distintos sistemas de representación, puede convertirse en una aventura apasionante.” (Graván, Pedro Roberto. Universidad de Sevilla)
Uno más...
Spot RPE: Radio para vivir mejor
Editar Audio con Audacity
Audacity es un software de grabación y edición de sonido libre, de código abierto y multiplataforma. Permite grabar, importar, editar y guardar archivos de sonido. Este editor cuenta con múltiples herramientas y filtros que amplían sus posibilidades. Es el editor de sonido más utilizado en el ámbito educativo.
Cómo instalar Audacity? (Sugerimos instalar y utilizar la versión de Audacity que muestra el Tutorial)
Instalación de Audacity
https://docs.google.com/file/d/0BwsOVemE5taZUHlFWTNkZl8zZUU/edit?usp=sharing
https://docs.google.com/file/d/0BwsOVemE5taZUHlFWTNkZl8zZUU/edit?usp=sharing
Nos animamos a dar el primer paso en el mundo del audio? El siguiente tutorial contiene una actividad básica para aprender las principales funciones del programa Audacity.
Edición de Sonido con Audacity
Editar sonido con las netbooks. Educ.ar
Actividad:
Realización de una producción de audio
Nuestra escuela es eso.... “nuestra escuela”, la reconocemos por su historia, por las personas, por los sonidos de sus aulas, los silencios de sus pasillos y las voces de su patio... En ella pasan cosas y muchas de esas cosas valen la pena contar...
En esta actividad lo invitamos a pensar en ella y vamos a pedirle que relate un acontecimiento significativo en el ámbito de la educación, que haya sucedido en su escuela y lo edite en un archivo sonoro... ¡a poner en juego la creatividad!
Algunas sugerencias:
· Buscar un lugar tranquilo para la grabación de voz, con el menor ruido de ambiente posible.
· Colocarse a una distancia relativamente cerca del micrófono incorporado de la computadora (o micrófono externo).
· Se recomienda utilizar auriculares, para escuchar en forma clara el registro de la propia voz e ir monitoreando cómo se está llevando a cabo la grabación.
La producción de audio deberá incluir:
Obligatorio:
- Grabación de voz.
- Música de fondo.
Opcional:
-Efectos de sonido.
Duración: Entre 1 y 3 minutos
Nota importante: Al seleccionar recursos para nuestra producción es importante tener en cuenta las licencias y permisos de uso de dichos recursos. Esto es importante no sólo en la utilización de audios sino en imagen, video y textos. Debemos ser respetuosos de ello, una alternativa es la utilización de recursos con
licencia Creative Commons. Para ampliar este concepto recomendamos la siguiente lectura: Guía de licencias Creative Commons, Flacso Virtual 2009.
Nota importante para el capacitador: en función de las características del taller y el tiempo disponible se sugiere compartir con los asistentes una carpeta con recursos sonoros para la realización de la actividad.
Cierre de la Jornada
Socialización de las producciones grupales. Encuadre curricular de las producciones. Análisis y reflexión sobre la importancia de incluir producciones sonoras a las prácticas áulicas. Potencialidades pedagógicas de la narración digital, entre capacitador y capacitandos se realizará un listado de actividades concretas posibles de realizar en el aula. Evaluación y TIC.
Bibliografía
Asinsten; Juan Carlos. El sonido: edición de sonido en computadora para proyectos en clic, multimedia y otras prácticas educativas. Teoría y práctica. En:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/materiales/archivos/sonido.pdf
Última visita: 29/7/2013.
Última visita: 29/7/2013.
Lectura obligatoria de los Diseños Curriculares del Nivel. En:
Jornada 3 - Hagamos radio en la escuela
Jornadas de Sensibilización: Hagamos radio en la escuela
Duración:
4hs
Primera
Parte:
Introducción
Reflexión
y presentación del tema por parte del capacitador.
El
Audio como objeto de análisis crítico de la información
¿Escuchamos?
Spot
RPE: Jóvenes en los medios
Es
mucha la información disponible, y múltiples son los medios que
permiten, en la actualidad,
un acercamiento a la realidad circundante. Surge la necesidad de propiciar
el aprendizaje que permita la escucha reflexiva, el análisis crítico
de los mensajes
que cotidianamente y a través de los distintos medios de
comunicación están
expuestos los alumnos de nuestras escuelas.
Incorporar
los medios en la escuela es formar a los estudiantes como ciudadanos informados,
reflexivos frente a la información que se difunde en la sociedad y capaces
de generar sus propias opiniones desde la participación en la
escuela.
Entender
la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de
lo que
sucede, coloca a los ciudadanos en mejores condiciones para
participar, actuar
y tomar decisiones.
“Algunos
recursos sonoros, como por ejemplo los contenidos radiofónicos,
se
muestran oportunos para llevar a cabo ese análisis. La facilidad
incluso
técnica
y el sencillo manejo de los aparatos nos permitirán grabar la
información
radiofónica para su posterior análisis. Mediante pequeñas
pautas
de análisis, sencillas escalas de observación que nosotros mismos
podemos
construir, guías que nos permitan comparar; podemos ir
elaborando
nuestros propios instrumentos al tiempo que diseñamos
distintas
actividades que desarrollen el conocimiento y estudio crítico de la
información
que nos llega. Conocer el proceso de elaboración de la noticia,
los
recursos que se emplean, los distintos sistemas de representación,
puede
convertirse en una aventura apasionante.” (Graván, Pedro Roberto.
Universidad
de Sevilla)
Uno
más...
Spot
RPE: Radio para vivir mejor
La
radio
La
radio como forma de democratización de la palabra
Dentro
de los objetivos de la política educativa provincial, impulsar la
radio en la escuela se plantea como una de las prioridades. Este
objetivo está íntimamente relacionado con las prioridades de la
educación secundaria, entre las cuales está el fortalecimiento de
la formación de nuestros estudiantes como ciudadanos plenos de
derecho. Para esto es necesario partir del reconocimiento de nuestros
alumnos como sujetos adolescentes y jóvenes y buscando provocar el
reconocimiento de las prácticas juveniles y transformarlas en parte
constitutiva de las experiencias pedagógicas de la escolaridad para
fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para el
mundo adulto, entendiendo que su inclusión en la escuela hace
posible la formación de sujetos libres para expresarse, actuar y
transformar la sociedad.
Reflexionando
sobre los antecedentes del derecho de todo hombre a la información,
encontramos como hitos fundacionales la Declaración de los Derechos
del Hombre y la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
“La
libre comunicación de los pensamientos y de las opiniones es uno de
los derechos más preciosos del hombre”. La libertad de expresión,
incluida en la declaración de los derechos del hombre y del
ciudadano, proclamada luego de la revolución francesa de 1789, en la
cual se señala que “ningún hombre debe ser molestado por sus
opiniones, aún religiosas, con tal de que su manifestación no
perturbe el orden público establecido por la ley”, es la base para
poder reflexionar sobre los medios en la actualidad.
Haciendo
hincapié en la relevancia del derecho a la información de todos los
hombres, iniciada por las ideas de la revolución francesas, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos de diciembre de 1948
consagró el derecho de todo ser humano a investigar, recibir y
difundir informaciones y opiniones.
En
nuestro país una de los primeros logros por la libertad de expresión
fue la creación de La Gaceta de Buenos Aires de Mariano Moreno, en
1810, en sintonía con las ideas revolucionarias de ese momento
histórico.
Hasta
entonces y por casi cien años, la prensa escrita monopolizó la
difusión de información y comunicación. Recién en 1920 surgió la
radio y rápidamente logró ocupar un lugar muy importante para la
difusión de ideas, para el debate social y político y como forma de
masificar la cultura y el arte. Una particularidad se produjo con su
creación, el 27 de agosto de 1920 en Argentina, ya que hay otros
países que también se la atribuyen. Si bien el desarrollo técnico
es acabadamente otorgado a Guillermo Marconi, científico italiano,
la radio como medio masivo de comunicación es un desarrollo
argentino.
El
artículo 14 de la Constitución Nacional sancionada en 1853 señala
la libertad de publicar las ideas por la prensa sin censura previa.
En la época en la que sancionó la Constitución, el derecho a la
información se refería básicamente a la libertad de prensa. Pero
la verdadera incorporación del derecho a la información en la
legislación argentina se logró a partir de la reforma
constitucional de 1994, otorgándole rango constitucional a los
tratados internacionales suscriptos por la argentina. Por ejemplo, el
Pacto de San José de Costa Rica, que es especialmente relevante para
el tema que nos ocupa.
En
nuestro país, la ley de radiodifusión que rigió hasta hace unos
meses es la Ley N° 22.285, sancionada en 1980 por la dictadura
militar. Los gobiernos democráticos que se sucedieron desde 1983
debatieron varios proyectos de reforma, pero ninguno prosperó.
Recién Carlos Menem, en 1994, incorporó los artículos 41 y 42 que
obligan al Estado Nacional a proveer información y educación sobre
temas ambientales y a informar sobre la protección de la salud, la
seguridad y el consumo de bienes y servicios a la población. Pero,
por otro lado, derogó el artículo 45 que impedía a quienes fueran
dueños de un medio, adquirir otros medios y también prohibía a los
extranjeros ser dueños de empresas mediáticas en nuestro país.
Dicha modificación permitió la conformación de monopolios.
La
ley de servicios audiovisuales promueve la democratización de las
voces Ley 26.522
La
radio: géneros. El guión.
Presentación
y desarrollo teórico.
Segunda
Parte:
Taller:
Realización de un guión radiofónico y edición con el
aplicativo Audacity
Editar
Audio con Audacity
Audacity
es un software de grabación y edición de sonido libre, de código
abierto y
multiplataforma.
Permite grabar, importar, editar y guardar archivos de sonido.
Este
editor cuenta con múltiples herramientas y filtros que amplían sus
posibilidades.
Es el editor de sonido más utilizado en el ámbito educativo.
Cómo
instalar Audacity? (Sugerimos instalar y utilizar la versión de
Audacity que
muestra
el Tutorial)
Instalación
de Audacity
Nos
animamos a dar el primer paso en el mundo del audio? El siguiente
tutorial
contiene
una actividad básica para aprender las principales funciones del
programa
Audacity.
Actividad:
Se
trabajará con el diario del día. A partir de la lectura de noticias
los asistentes realizarán un guión radiofónico de modo grupal y
luego procederán a su edición.
Cierre
de la Jornada
Socialización
de las producciones grupales. Encuadre curricular de las
producciones. Análisis y reflexión sobre la importancia de incluir
propuestas de realización de radio a las prácticas áulicas.
Potencialidades pedagógicas de la narración digital, entre
capacitador y capacitandos se realizará un listado de actividades
concretas posibles de realizar en el aula. Evaluación y TIC.
 |
| Ayudemos a cambiar esto. |
Bibliografía
Conceptos
básicos sobre la radio y el guión radiofónico.
•Torres,
Raúl Fabricio. El guión radiofónico.
http://hiperion2.files.wordpress.com/2011/10/el_guion_radiofonico_r_f.pdf
•Cuadernillo.
Taller de radio online.
Lectura
obligatoria de los Diseños Curriculares del Nivel. En:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
Jornada 4: Narraciones digitales: Producción de video
Jornadas de Sensibilización: Las TIC en la EP Narraciones Digitales
Duración: 4hs
¿Cómo podemos abordar el análisis del uso del video en las
prácticas educativas?
El video como recurso
Consideramos que en nuestras aulas,
a menudo observamos la inclusión de videos con distintos objetivos pedagógicos:
disparador de ideas, ilustrar un tema, documentar las ciencias...
Podemos decir que tenemos presente
el modo en que un video se constituye rápidamente en un recurso didáctico. En
este punto es necesario volver la mirada sobre el rol docente. Es la mirada del
maestro la que convierte un video que, no necesariamente fue creado con la
intención de enseñar, en un recurso didáctico. Podemos acceder a numerosos
videos a través de la web. Repositorios, que a veces, no son específicamente
educativos, como el popular YouTube. Pero es el docente quien está capacitado
para seleccionar el video de acuerdo a su contenido, a su fuente, para luego
evaluar su inclusión en una clase.
El video como objeto de
análisis crítico de la información
“... Un
niño mucho antes de ir a la escuela está en contacto, cada vez más temprano,
con pantallas... Pantallas a las cuales se accede cada vez más joven y más
solo. Los medios y las tecnologías de la comunicación se erigen
vertiginosamente -cada vez con mayor autoridad- como espacios de socialización.
No sólo transmiten información y entretienen sino que crean modelos de
adoración.(...) En el caso de niños y jóvenes, en términos generales, suelen
acceder (a los medios) sin miradas adultas que los acompañen. Muchos corren a
la salida de la escuela para ver el programa preferido, ese del cual hablan más
tarde con sus amigos por chat, mail, teléfono o al día siguiente en el recreo.”(Bacher,
2009)
En este contexto el video se
convierte en uno de los principales consumos de los niños y jóvenes. Es
imperioso que esos contenidos tengan un espacio de análisis en la escuela, que
el docente pueda generar los espacios para “educar la mirada”, que los alumnos
aprendan a tener una mirada crítica y analítica.
Así el video se posiciona
como un objeto de estudio complejo. Complejo en tanto se constituye con
un lenguaje sintáctico y morfológico particular, donde se combina la imagen y el
sonido en la construcción de un lenguaje singular 1.
Para profundizar este
aspecto sugerimos la lectura Cuaderno 2: Principios básicos de lenguaje
audiovisual. Colección Fascículos digitales: Competencias en TIC. Conectar
Igualdad.
Por otra parte es objeto de estudio
abordar las diferentes manifestaciones del video, no será
igual el análisis de un film de ficción, de un documental, de un
programa de TV o un aviso publicitario.
Algunos elementos del lenguaje audiovisual:
El video como medio de
comunicación y expresión
Hace tiempo, no mucho, pensar en la
producción de un video implicaba contar con recursos técnicos especializados y
costosos, con personal que maneje correctamente ese equipo, y profesionales
capaces de editar con esos recursos técnicos. Pensar en la difusión y alcance
de esa producción suponía límites bien
definidos: una proyección al interior de una institución. Hoy por hoy los
dispositivos portátiles: celular, netbook, tablets, cámaras fotográficas
digitales, nos permiten grabar, editar
de manera bastante simple y publicar
gratuitamente a través de la web, con un alcance, a veces
impensado. Se nos presenta así un acceso más democrático a formas
complejas de producción audiovisual.
Afirma David Buckingham “la
tecnología digital puede permitirles a los estudiantes llegar a ser tanto
escritores como lectores de medios visuales y audiovisuales.” Y luego agrega: “que el potencial de la producción
digital se realice no depende de manera exclusiva de la tecnología: se trata
fundamentalmente de una cuestión pedagógica”.
En este punto le proponemos
reflexionar: ¿Podemos generar nuestros propios contenidos audiovisuales para enriquecer nuestras clases? ¿Podemos
generar espacios de construcción donde nuestros alumnos puedan ser productores
creativos de contenido?
Creemos que sí, es posible y dejamos planteado el desafío.
Herramientas de Edición de
Video
¿Qué queremos contar? ¿Cómo lo queremos contar?
El guión: nuestro primer
paso
Veamos el siguiente corto de Educ.ar: Apuntes de película: El
guión.
Exploraremos juntos algunas herramientas que nos facilitarán
ser productores de contenidos audiovisuales: Windows Live Movie Maker.
¿Cómo descargar e instalar
Windows Live Movie Maker?
La propuesta de esta clase es crear un video a partir de la
proyección de imágenes fijas y grabaciones de video.
Tutorial de edición en Live
Movie Maker
Actividades
Se propone la lectura grupal del siguiente texto:
Consigna de edición
A partir de la reflexión sobre la lectura propuesta: Cada
miembro del grupo hablará ante la cámara no más de un minuto, expresando su
opinión al respecto desde su experiencia personal.
Armar una carpeta con imágenes pertinentes a la temática
tratada. El capacitador puede prever esto y aportar una carpeta de imágenes.
Con estos recursos elaborar un video con la temática:
Docencia: ¿vocación o profesión?
Características de la producción:
Incluir una portada con título.
Incluir separadores entre los relatos de cada participante.
Incluir una breve descripción sobre algunas de las imágenes.
En los títulos identificar: los participantes de la
producción, la región educativa y el distrito.
Bibliografía
Tenti Fanfani, Emilio.
Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En:
Aportes de la imagen en la formación docente: Abordajes
conceptuales y pedagógicos.
Dussel, Iness [et al.] En: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/
Dossier: Lenguajes en Plural. Revista el Monitor. N° 13, año
2009. En:
Dussel, Inés. Escuela y cultura de la imagen. En: http://campus.infd.edu.ar/aula/archivos/
Buckinham, David. La educación para los medios en la era de
la tecnología digital. En:
Lectura obligatoria de los Diseños Curriculares del Nivel.
En: http://abc.gov.ar/lainstitucion/
Jornada 5 - Evaluación
Jornadas de Sensibilización: Las TIC en la EP
Evaluación.
Para
llevar a cabo la evaluación en el 5to encuentro se solicitará que
los alumnos realicen una secuencia didáctica propia de su práctica
docente, que incluya la utilización de alguno de los recursos y
estrategias de inclusión pedagógica de las TIC desarrolladas en las
distintas jornadas.
Esta
secuencia didáctica deben traerla terminada para el encuentro de
evaluación, impresa y en archivo digital. Opcionalmente pueden
realizar una presentación multimedia que enriquezca la presentación
de su trabajo.
Dinámica
de presentación de la secuencia didáctica
En
este encuentro cada capacitando socializará su trabajo, y se
fomentará la coevaluación entre pares. Con este fin el capacitador
al finalizar la exposición de cada capacitando, invitará al resto
de los pares a expresar aspectos positivos y aspectos a mejorar de la
propuesta didáctica del compañero, teniendo siempre en cuenta los
contenidos trabajados en las jornadas precedentes. Opcionalmente cada
capacitando podrá integrar o sumar a su presentación oral, una
presentación multimedial.
Se
evaluará la pertinencia de la inclusión de la tecnología con un
sentido pedagógico en sus planificaciones, la claridad de la
presentación oral, la inclusión de los contenidos abordados en el
curso y los aportes realizados a los compañeros.
Al
finalizar el encuentro el capacitando entregará la planificación
impresa al capacitador, en la misma podrá agregar aspectos e ideas
surgidas del intercambio entre pares.
... y para terminar con un poco de humor ...
Evaluación de desempeño.
Había una vez en cierto pueblo, dos hombre que se llamaban Joaquín González. Uno era sacerdote y el otro taxista.
Quiere el destino que los dos hombres mueren el mismo día.
Entonces, llegan al cielo, donde los espera San Pedro.
¿Tu nombre? - Joaquín González
¿El sacerdote? - No, no el taxista.
San Pedro consulta su planilla y dice: ¡Te has ganado el Paraíso! ¡Te corresponden estas túnicas de seda con hilos de oro y este bastón de platino con incrustaciones de rubíes! ¡Puedes pasar! ¡Gracias, gracias!... dice el taxista.
Al rato le toca el turno al otro Joaquín, quien había presenciado la entrada del taxista al paraíso.
¿Tu nombre? - Joaquín González.
¿El sacerdote? - Si
¡Muy bien, hijo mío! ¡Te has ganado el Paraíso!
Te corresponde esta bata de poliester y este bastón de plástico.
El sacerdote dice: ¡Perdón San Pedro!, no es por presumir, pero debe haber un error.
¡Yo soy Joaquín González, el sacerdote!
¡Si, hijo mío!, te has ganado el Paraíso, la bata de poliester y el bastón de plástico.
¡No puede ser! Yo conozco al otro señor, era un desastre como taxista, se subía a las aceras, conducía ebrio, no respetaba las señalizaciones, andaba a exceso de velocidad, etc... y yo pasé 50 años de mi vida predicando en la parroquia.
¡Cómo puede ser que a él le toque una túnica con hilos de oro y un bastón de platino, y a mí esto...
¡Debe haber un error!
¡No, no es ningún error! - dice San Pedro.
Lo que pasa es que aquí en el cielo ha llegado la globalización con su nuevos enfoques de gestión.
Nosotros ya no hacemos las evaluaciones como antes.
¿Cómo? ¡No entiendo!
¡Claro!, ahora nos manejamos con Objetivos, Competencias, Habilidades y Resultados...
Te voy a explicar tu caso y lo entenderás enseguida:
Durante los cincuenta años, cada vez que predicabas, la gente se dormía, pero, cada vez que el taxista conducía, la gente rezaba y se acordaba de Dios.
Entonces, ¿quién vendía mejor nuestros servicios?
¡Nos interesa los resultados, hijo mío....!
¡¡RE - SUL - TA - DOS!!
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